Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên THPT - Module 23: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh - Phạm Văn Hoan

Từ những năm cuối thập kỉ 90 của thế kỉ XX, hoạt động đổi mới đánh giá nói chung và đánh giá kết quả học tập của học sinh ở Việt Nam bắt đầu được chủ ý. Các trung tâm đánh giá được thành lập ở một số trường đại học và viện nghiên cứu. Một số công trình nghiên cứu về đánh giá đã làm rõ những vấn đề lí luận và thực tiễn về đánh giá. Một số phương pháp và kĩ thuật đánh giá, các kết quả nghiên cứu đã bước đầu được áp dụng trong việc đổi mới đánh giá ở nhà trường phổ thông trong tất cả các cấp học. Hoạt động đổi mới đánh giá cũng được đặt ra như một trong các nội dung quan trọng trong việc thực hiện các đề án, dự án.

Thực tế giáo dục phổ thông những năm qua cho thấy, mặc dù chương trình giáo dục phổ thông đã có những đổi mới theo hưởng tích cực hoá hoạt động của người học, hưởng đến việc phát triển và hoàn thiện năng lực của mỗi cá nhân, nhưng vấn đề đánh giá vẫn còn nhiều điểm bất cập (từ mục đích, phương pháp, quy trình và một số kĩ thuật cụ thể). Cách đánh giá vẫn chưa đảm bảo được tính chính xác, khách quan; chưa vận dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra; chưa coi trọng đánh giá, giúp đỡ học sinh học tập thông qua kiểm tra, đánh giá mà chỉ tập trung chú ý việc cho điểm bài kiểm tra. Nội dung đánh giá vẫn còn nặng về yêu cầu học sinh học thuộc lòng, nhờ máy móc, ít yêu cầu ở các mức độ cao như hiểu, vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng và giáo dục tình cảm, thái độ. Cán bộ quản lí và giáo viên chưa được trang bị một cách đầy đủ về các phương pháp và kĩ thuật đánh giá..