SKKN Một số biện pháp giúp đỡ học sinh Lớp 4 khắc phục lỗi chính tả - Năm học 2017-2018 - Lý Văn Lon

Nội dung text: SKKN Một số biện pháp giúp đỡ học sinh Lớp 4 khắc phục lỗi chính tả - Năm học 2017-2018 - Lý Văn Lon

1. Ví dụ: Các tỉnh Miền Nam thì “về” thành ra “dề” hay “rồi” thành ra “gồi” , đặc biệt vùng Đồng bằng sông Cửu Long còn có phát âm như ngọng “Con cá rô bỏ vô rổ” thành “ Con cá gô bỏ dô gổ”hoặc “bông hoa” thì nói “bông qua” Gần gũi với việc phát âm cũng có vài phương ngữ như: “làm rồi” thành “làm dồi”, “đàng hoàng” thành “đàng quàng” Nhưng “vùng nào hiểu theo vùng nấy” nên thật ra trong từng địa phương có kiểu phát âm như vậy đã thành “quen tai” nên không có gì đáng nói. Có điều là hiện nay sự sống chung pha trộn trong các vùng cả nước hiện nay là khá phổ biến nên khó khăn trong việc “nghe viết” sao cho đúng là một vấn đề lớn đối với Chính tả Việt Nam là rất rõ nét. Sau nhiều lần chỉnh lí, có thể nói chương trình Sách giáo khoa Tiểu học cũng như riêng phân môn Chính tả ở lớp 4 là rất hay. Tuy vậy vẫn có sự chênh lệch nhau quá lớn về chất lượng dạy học Đa số giáo viên dạy phân môn Chính tả là căn cứ vào quy trình hướng dẫn trong Sách giáo viên. Bản thân tôi cho rằng dạy học theo như hướng dẫn của Sách giáo viên là cần thiết nhưng nếu giáo viên vận dụng không linh hoạt thì giờ học dẫn đến giờ học trở nên đơn điệu, thiếu sự sáng tạo. Chính những lí do như vậy nên họ dạy không hấp dẫn, học sinh cũng không hứng thú học tập.Vấn đề đặt ra là dạy theo quy trình nhưng phải có sự linh hoạt, sáng tạo khi vận dụng từ đó tôi đưa ra Một số biện pháp giúp đỡ học sinh lớp 4 khắc phục lỗi chính tả. 3. Nội dung sáng kiến 3.1. Tiến trình thực hiện - Đầu năm tôi khảo sát để nắm tình hình của lớp và đưa ra các giải pháp cụ thể và thực nghiệm một số biện pháp nêu trên tôi thấy kết quả chuyển biến rõ rệt, nhiều em trước đây viết chữ còn xấu, nét chữ rời rạc, sai chính tả nay đã viết đúng cỡ chữ nối nét đúng quy định, các nét chữ đúng quy định, đúng độ cao, đúng chính tả. - Tôi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho thấy các em biết giữ gìn sách vở sach sẽ , biết bao bìa dán nhãn việc rèn chữ viết cho các em có sự tiến bộ rõ rệt. Từ đó “ Rèn luyện kỹ năng viết” mà chất lượng giáo dục được nâng cao. Tuy vậy việc rèn luyện kỹ năng viết cho các em không phải một sớm một chiều thực hiện ngay được mà đòi hỏi mỗi giáo viên phải suy nghĩ, tìm tòi và áp dụng phương pháp dạy học một cách linh hoạt, mềm dẻo, bền bỉ thì kết quả mới được nâng cao. Bản thân tôi không ngừng học hỏi đồng nghiệp và trao dồi kiến thức kĩ năng sư phạm và đổi mới phương pháp để thực hiện lớp mình đang chủ nhiệm - Tôi còn tích lũy những bài mẫu viết đẹp đúng để các em xem tham khảo. Tôi còn hướng dẫn cách trình bày và phát đúng. Nhằm giúp các em biết phân tích từ âm,vần chính xác. Nhằm hạn chế những sai sót ở mức độ thấp nhất. Nhờ sự hỗ trợ của các bạn ngồi nhóm chia sẻ giúp đỡ uốn nắn cách phát âm và rèn chữ viết 3.2. Thời gian thực hiện: - Thời gian thực hiện đề tài này từ năm học: 2016-2017 3.3. Biện pháp tổ chức: Trong tình hình hiện nay học sinh còn viết sai chính tả khá nhiều. Vì vậy người giáo viên cần phải làm gì để khắc phục được tình trạng học sinh viết sai chính tả. Muốn viết đúng chính tả không những từ phía giáo viên mà còn tuỳ thuộc ở bản thân học sinh có cố gắng hay không? và cả về phía gia đình học sinh có quan tâm đến việc học của các em hay không? Qua đó thấy được để giúp học sinh học tốt môn học này chúng ta cần thực hiện các biện pháp sau: 3.3.1. Tích cực luyện phát âm đúng: Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải là người phát âm rõ, chuẩn, đồng thời chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm cuối. Việc rèn phát âm bắt đầu phải được thực hiện trong tiết Tập đọc và được thực hiện Trang 5
2. Nặng + ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, lộng lẫy Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo - Ngoài ra, giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh một số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Ngoài việc phát âm đúng, học sính cần chú ý thêm đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật đều bắt đầu bằng ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé, chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi (trâu ) + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt đầu bằng s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa sam, sán, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, sư tử, sơn dương, + Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn: Đa số từ chỉ trạng thái bấp bênh, không vững chắc có vần ênh: gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh + Để phân biệt các âm cuối: Hầu hết các từ tận cùng là ng hoặc nh là những từ tượng thanh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, đùng đùng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, lẻng kẻng ,thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch, +Vần uyu chỉ xuất hiện trong các từ tượng hình: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân, + Vần oeo chỉ xuất hiện trong các từ: ngoằn ngoèo, khoèo chân, 3.3.5. Vận dụng củng cố bằng các bài tập chính tả: - Giáo viên nên cho học sinh thực hiện các dạng bài tập chính tả khác nhau để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể. Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ (Hướng đẫn học sinh làm bài tập chính tả rất cần thiết nhằm giúp học sinh khắc sâu kiến thức). - Ngoài ra, việc kiểm tra “viết đúng chính tả” của giáo viên đối với học sinh không chỉ ở môn Chính tả mà cũng cần lưu ý nhắc nhở học sinh trong tất cả các môn học khác trong chương trình, đặc biệt là môn Tập làm văn. Việc này phải được tiến hành kiên trì và liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kỹ năng “viết đúng” trong mọi tình huống.Thường xuyên phối hợp với Phụ huynh học sinh bồi dưỡng rèn kĩ năng sống cho các em thông qua thực tế nhằm giúp các em hiểu thêm về vốn từ trong Tiếng Việt. 3.3.6. Làm các bài tập chính tả: Giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập chính tả khác nhau để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể. Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ. 3.3.7. Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ cai trước những chữ viết đúng chính tả: a. Hướng dẩn b. Hướng dẫn c. Giải lụa d. Dải lụa e. Oan uổng f. Oan uổn * Điền chữ Đ vào ô trống trước những chữ viết đúng chính tả và chữ S vào ô trống trước những chữ viết sai chính tả: Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Trang 7
3. * Tìm từ ngữ có thanh hỏi hoặc thanh ngã có ý nghĩa như sau: + Trái nghĩa với từ thật thà: + Đoạn đường nhỏ hẹp trong thành phố: + Cây trồng để làm đẹp: + Khung gỗ để dệt vải: - Bài tập phân biệt: * Đặt câu để phân biệt từng cặp từ sau: + nồi - lồi + no – lo + chúc – chút + lụt - lục + ngả - ngã - Bài tập giải câu đố * Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống rồi giải câu đố sau: Mặt òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn cũng phải nhíu mày vì sao Suốt ngày lơ lửng ên cao Đêm về đi ngủ, .ui vào nơi đâu? (là gì? * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt trên những chữ in đậm rồi giải câu đố sau: Cánh gì cánh chăng biết bay Chim hay sà xuống nơi đây kiếm mồi Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi Bát cơm trắng deo, đia xôi thơm bùi. (là g?) - Mức độ khả thi: Qua thời gian nghiên cứu tài liệu và trải nghiệm nhiều năm giảng dạy. Bản thân tôi thấy được những thiếu sót của học sinh và kiến thức cơ bản của các em còn hạn chế, chưa nắm vững nguyên tắc ngữ pháp và cấu tạo từ, âm, vần nên ảnh hưởng đến việc trình bày bài văn không đạt được. Từ khi tôi thực hiện đến này thì có hiệu quả rất cao và đến cuối năm học lớp của tôi giảng dạy đã đạt được đúng theo kế hoạch IV. Hiệu quả đạt được 1. Những điểm khác biệt trước và sau khi áp dụng sáng kiến * Trước khi áp dụng sáng kiến - Sách giáo khoa được thiết kế theo chương trình sách mới dạy theo chương trình V- Nen, nhằm tạo sự hứng thú trong học tập cho các em. Từ đó phát huy tính tích cực tự khám phá kiến thức ở bạn bè cùng thảo luận và biết trình bày, nhận xét lẫn nhau qua sự hiểu biết. Giáo viên là người trực tiếp theo dõi giúp đỡ những em chưa hiểu được những nội dung cần thiết. Không ngừng đổi mới những hình thức học tập để các em tham gia mọi hoạt động học tập và tiếp thu kiến thức dễ dàng. * Sau khi áp dụng sáng kiến - Trong quá trình giảng dạy, với việc áp dụng các biện pháp trên tôi nhận thấy học sinh đã có tiến bộ khá rõ rệt. Tuy rằng đây mới chỉ là kết quả rất khiêm tốn và việc “giúp học sinh học khắc phục lỗi chính tả” là một quá trình lâu dài với những kết quả bước đầu như trên, nếu tiếp tục rèn luyện sang lớp trên các em sẽ có kỹ năng viết tốt hơn. 2. Ích lợi thu được: - Trong quá trình giảng dạy trước khi nhận lớp tôi có khảo sát để nắm tình hình của lớp mà mình đang làm công tác chủ nhiệm, và biết được một số học viết chưa đúng mẫu, mắc nhiều lỗi chính tả.Từ đó tôi lập ra kế hoạch phân loại học sát với tình hình thực tế. Trang 9
4. tập của các em định kì đã dần cải thiện, tạo môi trường thân thiện, hợp tác, lôi cuốn tất cả học sinh tham gia học tập với không khí mới dân chủ hơn, hòa nhập có hiệu quả cùng với học sinh hoàn thành tốt. - Học sinh hiện nay mắc lỗi chính tả ảnh hưởng cách phát âm ở địa phương,nói thế nào thì ghi như vậy. Trong giao tiếp với ban bè đó cũng là một phần không kém khi tiếp xúc với mọi người bên ngoài. Còn việc học tập thì các emit dọc sách giáo khoa cũng như sách ở thư viện. Ngoài việc đến trường học khi về nhà các em thường đi chơi, gia đình thì ít quan tâm đến việc học của các em. Do hoàn cảnh gia đình nghèo cha mẹ phải đi làm ăn ở xa, phải để con ở nhà sống với ông, bà còn việc học và sự hiểu biết cũng không nhiều. Giáo viên chưa thường xuyên quan hệ với gia đình các em vì lớp học có rất nhiều học sinh còn hạn chế về mắc lỗi chẳng những ở môn Tiếng Việt nói chung cũng như các môn học khác. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy thực tế ở lớp 4C năm học 2016- 2017 tôi đã tìm hiểu nguyên nhân và đưa ra. - Một số biện pháp giúp đỡ học sinh lớp 4 khắc phục lỗi chính tả, một trong những biện pháp tích cực giúp học sinh học tốt phân môn Chính tả và là tiền đề để học tốt các môn học khác trong chương trình. Bởi trên thực tế, nếu người nói “phát âm không chuẩn” không thể làm người nghe hiểu mình muốn nói gì thì “viết không thể nào đúng” cũng không thể diễn đạt được ý tưởng của mình cho người khác hiểu. Đặc biệt là trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt lại là môn “chủ lực” để có thể khai thác các môn học khác một cách tốt nhất. - Để thực hiện được những ảnh hưởng trên bản thân học sinh phải nổ lực phấn đấu học tập phải đọc sách, còn gia đình thìi thường xuyên quan tâm nhắc nhở động viên việc học của con cháu của mìn, và có mối quan hệ chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm. Còn đổi với giáo viên phải có cái tâm nhiệt tình và quân tâm những em này nhiều hơn. Nhằm hạn chế những lổ hỏng kiến thức cho các em để cuối năm đạt kết quả hoàn thành chương trình lớp học VI. Kết luận: - Trong công tác giảng dạy bản thân tôi không ngừng học hỏi những kinh nghiệm của đồng đồng nghiệp về lĩnh vực chuyên môn, có tâm quyết với nghề đọc sách tham khảo . Mà từ đó áp dụng cho lớp mình đang trực tiếp dạy, nên kết quả cuối năm học sinh đạt được kế quả tốt. - Qua nhiều năm công tác tôi đã thực một số giải pháp nhằm khắc phục những hạn chế sai sót về lỗi chính tả. Tôi có suy nghĩ muốn thực hiện được những biện pháp tôi phải vạch ra nhiều kế hoạch từ đầu năm học như sau: - Trước khi nhận lớp tôi khảo sát để nắm lại tình hình học tập của lớp mình có bao nhiêu phần trăm học sinh sai mắc nhiều lỗi chính tả. - Bước đầu gặp phụ huynh học sinh để tìm hiểu nguyên nhân về việc học của em từ những năm học trước. - Phân công nhiệm vụ của nhóm trưởng theo dõi bạn cách học hằng ngày trên lớp, và luyện viết vào vở nháp thường xuyên theodõi kiểm tra tập vở những em chưa viết đạt. Ngoài giờ học trên lớp tôi còn cho các em này khi ăn quà xong còn phải lên thư viện đọc sách hoặc đọc lại bài đã học trên lớp. - Tôi còn vận dụng thời gian rảnh gọi các em về nhà kèm thêm. Nhằm khắc sâu kiến thức và rèn chữ viết cho các em này để học theo kịp mấy bạn cùng lớp.Tôi thường xuyên khảo sát để biết được sự chuyển biến của các em đến đâu, mà bồi dưỡng theo yêu cầu theo mức phân hóa. - Thường xuyên thay đổi phương pháp phù hợp với khả năng học của những em này đạt được hiệu quả. Trang 11